调查 | 职教贯通之路如何越走越宽

2019-07-05
 
 
 
 

从中职学校毕业意味着只能走向社会参加工作吗?十几年前,这在上海来看答案是肯定的,能够升学深造的毕业生很少。但在如今,情况发生了根本改变,每年能够升入高职或本科院校继续学习的中职毕业生占比已至60%左右。

 

近十年来,上海探索中职、高职、本科之间的人才贯通培养,构建职业教育发展的“立交桥”。贯通培养对上海教育发展意味着什么?面对实施中存在的一些困境,职教贯通之路如何越走越宽?记者?#28304;?#23637;开调查探访。

 

打破“职业教育是低层次教育”偏见

 

说起中职生毕业后的出路,上海市西南工程学校校长李卉告诉记者:“以前社会上存在一种偏见,即‘考不上高中才去上中职,职业教育是一种低层次教育’”。

 

2010年,上海启动中高职贯通试点,中职与高职原本“3年+3年”的分段式培养,变为5年贯通培养,为中职学生开启了学历上升的第一趟“直通车”。

 

2014年,上海选择3所中职校和2所本科院校启动“中职—应用本科”贯通培养试点,入读时为中职生,3年后转段,进入大学再读4年,学业合格后拿到本科文凭。

 

据统计,近十年来,上海设置165个中高职贯通专业点,共86个专业,涉及中职学校53所,高职院校29所,中本贯通也已拓展至29个专业。2018年,中高贯通招生约6100名,占当年中职招生总数的20%,中本贯通招生占当年中职招生总数的5%。

 

也就是说,总共有大约四分之一的中职学生,入学?#26412;?#24050;基本确定可升入更高层次的学校就读。上海市教委职教处处长赵宁认为,贯通培养有利于扭转学生?#22270;页?#24515;目中“职业教育低于普通教育”的偏见,能够促进现代职业教育体系建设,为职业教育类型化提供支撑。

 

据了解,学生对中高职贯通、中本贯通报名非常踊跃,如2018年中本贯通报名录取比达到7比1,录取考生达到区级、市级实验性示范性高中分数线的不在少数。

 

对中职学校来说,一个明显的感受是生源质?#32943;?#33879;提高。李卉表示,在贯通格局下,一批基础好、肯用功的初中毕业生来到中职学校,带动起好的学习风气,让中职学校倍感扬眉吐气。

 

上海以地方法规的形式赋予贯通培养以应有地位。今年3月1日起实施的《上海市职业教育条例?#35775;?#30830;规定,“本市建立健全中?#21462;?#19987;科、本科、研究生等不同层次职业学校教育衔接贯通培养制度”,为职业教育发展指明了方向。

 

以职教贯通增进技术技能型人才培养内涵

 

在上海市教委副主任毛丽娟看来,历经十年探索,职业教育人才贯通培养体现出两方面意义:一是着眼于满足人的终身发展,为职教学生提供深造与上升的途径,促进教育公平,体现以人为本的理念;二是增进技术技能型人才培养的内涵,服务于上海城市发展,强化职业教育与经济社会发展现实需求之间的匹配?#21462;?/span>

 

“一部分专业需要长周期的教学与?#23548;?#29071;染,增进操作技能,建立职业认同感。贯通培养与以往分段式培养相比,体现出特别的优势。”赵宁说。

 

上海电力大学教务处副处长丁家峰说,一部分学电力的大学生毕业后不愿意去污水处理厂、垃圾焚烧发电厂工作,职业黏度差,“中职学生很早就接触这些领域,专业思想巩固,经过本科阶段的学习和提升,有望成为这些单位的新生力量”。

 

从高职院校反馈的信息看,中职升上来的学生参加技能大赛等活动更加踊跃,得奖也更多。中职阶段的技能训练成为一种重要的储备,就业后发挥出显著作用。

 

上海的高职院校同中职学校“联姻”的很多,很多中职学校的实训条件和技能培养强度超过高职,贯通之后可以实现优质教育资源共享,优势互补。

 

本科高校也从中本贯通中享受到人才培养的红利。上海第二工业大学机械工程中本贯通专业负责人李宁介绍,“贯通班”学生在专业技能培养方面更具优势,他们在中职阶段大多已取得铣工(数控铣工)职业资格中级证书,到大三有望取得高级证书,就业更具优势,而通过高考升入大学的同专业学生一般只能取得中级证书。

 

以新举措、新机制走出职教贯通新路

 

贯通培养在得到认可和好评的同时,记者从部分高校也了解到,当前职教贯通培养?#23548;校?#29305;别是在中本贯通培养的推进实施?#26657;?#36824;存在认知错位、师资错位、应?#28304;?#20301;、生源差距问题、高校动力不足等状况,做法有待完善。上海市教委相关负责人表示,将以新举措、新机制走出职教贯通新路。

 

“中职—应用本科”中的本科高校是在办职业教育吗?本科层次的职业教育和应用型本科究竟是一种什么样的关系?一所高校的教务处负责人说:“我们学校1984年就已招收本科生,让我们回到职业教育的定位,老师们一定不会答应。”此负责人表示,愿意?#26800;?#20026;地方培养技能型人才的任务,但中本贯通只是学校工作的一小部分,所以不能算作职业教育院校。

 

赵宁表示,贯通培养本身就是改革探索的产物,对于其推进实施过程中存在的这样那样的不足,也必须通过进一步深化改革探索加?#36234;?#20915;。

 

针对贯通中的培养质量问题,上海市教委有意识地推动从规模扩张向内涵提升转变,开展贯通培养质量标准建设。目前已立项开发23门中高职贯通、中本贯通专业课程标准,建设42个贯通高水平专业,今年还将启动中高职贯通的数学、外语公?#19981;?#30784;课的课程标准建设。

 

对于部分本科高校对中本贯通动力不足的问题,上海市教委正在酝酿改革完?#20973;?#36153;投入机制,力求激发参与各方的积极性,促进各方面资源充分整合利用。

 

此外,上海还将推出两项新举措,拓宽职教贯通之路。一是探索建设职业教育“五年一贯制”学校,实现贯通培养由两个学校主体实施走向单一主体实施,今年秋季即将招生。二是在时机合适时试点“应用本科—专业学位硕士研究生”的本硕贯通,让职业教育作为一种类?#22270;?#32493;向前拓展,为高素质技术技能型人才的成长发展开辟更加多元通畅的道路。

 

作者 | 董少校

来源 | 中国教育报

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